jueves, 1 de julio de 2010

miércoles, 30 de junio de 2010

Diferencias entre “foro”, “blog”, y “red social”

http://www.comunidadenlared.com/2008/01/30/diferencias-entre-foro-blog-y-red-social/

Foro: La mejor similitud de un foro es con un bar, donde todo el mundo que entra está al mismo nivel, e intercambian opiniones sobre un tema. Es una herramienta de “muchos para muchos” (muchos hablan, muchos contestan). Los participantes están, como decimos, al mismo nivel, y por lo general los foros están dedicados a un tema en particular. Y como sucede en los bares, a medida que la conversación avanza el tema “original” suele diluirse en decenas de conversaciones paralelas.


Es la herramienta a elegir para provocar una conversación no sesgada entre muchos usuarios.

Blog: Esta herramienta se asemeja más bien a un “discurso” o “charla magistral”, donde el ponente, al final del mismo, permite a sus oyentes un turno de “preguntas y respuestas”. En cualquier caso, el blogger es el que “controla” la conversación, y el que marca las directrices.

Es una herramienta de “uno para muchos”, ideal cuando queremos transmitir una idea a la comunidad

“Red Social”: La más difícil de explicar con sencillez. Una red social es como una boda: los invitados se dividen entre familiares del novio, familiares de la novia, amigos del novio, de la novia… y también en diversos “subgrupos”, como “amigos del novio del trabajo”, “amigas de la novia del colegio”. Inicialmente, solo hablas con tu “grupo” pues es con los únicos que tienes algo en común. Poco a poco, a medida que avanza la “fiesta”, interactúas con otros grupos, por muy diversas razones: pasarlo bien, has encontrado a alguien que no veías hace tiempo, ligar, motivos profesionales. Es una herramienta genial para pasarlo bien, ver cómo interactúan las personas, y qué temas tienen en común, pero no es fácil sacar de ahí conclusiones que puedan aplicarse a otros ámbitos, como sí sucede con los blogs o los foros.

Fuente: http://www.comunidadenlared.com/ del trabajo José Antonio Gallego.

domingo, 20 de junio de 2010

El desagüe de las bañeras drena en direcciones opuestas en el hemisferio norte y el hemisferio sur

Mucha gente cree que el agua drena por el desagüe de la bañera, fregadero o inodoro en direcciones opuestas en el hemisferio norte y el hemisferio sur. Algunos incluso han asegurado que se pueden apreciar diferencias en la dirección en la que... ¡se revuelven los perros antes de tumbarse! Estas afirmaciones se basan en el error de concepto de un efecto llamado «fuerza de Coriolis».


La rotación de la Tierra es mayor en el ecuador que en los polos, ya que la distancia a cubrir en la rotación es mayor en un mismo período de tiempo. Imagina que disparas un obús de cañón desde el ecuador hacia un objetivo en el sur. El obús volará hacia el sur, pero también se desplazará hacia el este, al igual que tú, el cañón y el resto del planeta. Sin embargo, el objetivo, situado mucho más al sur, más cerca del polo, no rota tan deprisa, de manera que tendrás la sensación de que el obús en cuestión se ha desviado a la izquierda. De igual modo, si dispararas un obús hacia el sur en el hemisferio norte, hacia el ecuador, el objetivo se habrá desplazado más deprisa hacia el este, de manera que te dará la impresión de que se ha desviado a la derecha.

Esta fuerza aparente que actúa en direcciones diferentes en distintos hemisferios, se conoce como «fuerza de Coriolis», y es a ella precisamente a la que se atribuye, entre otras cosas, el hecho de que el agua desagüe en uno u otro sentido.

Dado que esta fuerza es el resultado de un índice de rotación lenta de una revolución al día, sólo actúa en objetos que viajen a grandes distancias, como en el caso de los sistemas galácticos de nubes, ¡pero desde luego no influye en lo más mínimo en el remolino de drenaje de una bañera! La única vez en la que el agua de una bañera ha drenado en el sentido contrario al de las manecillas del reloj en el hemisferio sur a causa de la fuerza de Coriolis, fue en un experimento controlado realizado en 1965, en el que los científicos utilizaron una gran bañera redonda y dejaron el agua en ella durante varios días para permitir que todas las demás fuerzas desaparecieran. En otras bañeras en el hemisferio sur, la dirección de rotación es más probable que sea el resultado del influjo de otras fuerzas, tales como las olas y las corrientes causadas al retirar el tapón o la dirección en la que sale el agua de la cisterna en el inodoro.

LA CONQUISTA DE AMÉRICA CORTÉS Y LA CONQUISTA DE MÉXICO

ANTECEDENTES GENERALES DEL MATERIAL
ÁREA TEMÁTICA: HISTORIA UNIVERSAL
TIPO: VIDEO
TITULO: CORTÉS: LA CONQUISTA DE MÉXICO
TIEMPO: 30 Min.

I. PRESENTACIÓN GENERAL

Maestros, a continuación encontrarán un video educativo estructurado con el fin de ser un aporte para desarrollo del marco curricular de la Educación Media. En búsqueda de reflejar y apoyar una reforma educacional en beneficio de nuestros alumnos y alumnas, hacemos llegar a sus manos este material audiovisual que colaborará no sólo con un contenido claro, preciso y universal, sino que también, aportará el dinamismo fundamental para estos temas. Este material consta de un video con una duración aproximada de 30 min., acompañado de un resumen de contenidos y un mapa conceptual, además de una ficha metodológica entregada como sugerencia de actividad posterior a su exhibición. La exhibición del material confrontado al programa ministerial nos permite con mucha soltura ubicarlo entre los objetivos fundamentales de la educación media, especialmente en el área de HISTORIA DE AMÉRICA.

II. RESUMEN DEL CONTENIDO

Este material audiovisual presenta de forma amena y didáctica la historia del conquistador de México, los logros y penurias sufridas durante su incursión. Ésta es la historia de Hernán Cortés.

El relato comienza en la España del siglo XV, bajo el reinado de Fernando e Isabel. Cristóbal Colón descubre América en 1942. Hernán Cortés, nacido en nueva Extremadura, específicamente en Medellín, de joven posee un gran interés por la aventura, posee gran habilidad, es decidido y ambicioso. Viaja a la ciudad de Salamanca, donde estudia arte, literatura y leyes. Recibe noticias del Nuevo Mundo y decide viajar en busca de riquezas. Llega a La Española donde se le ofrecen tierras, trabajo de nativos y sueldo. Conoce a Diego Velásquez, con quien conquista Cuba y viaja de Cozumel a Tabasco.

Los mayas están descontentos con el imperio azteca por los continuos tributos de oro, comida y seres humanos para sacrificios. Se le regala a La Malinche, intérprete que es de gran beneficio para Cortés. Avanza hacia el noreste y se proclama gobernador de Veracruz, rechazando la autoridad de Velásquez. Para evitar el miedo de los españoles decide hundir los barcos. Sigue avanzando y llega a Sempoala, el éxito de Cortés está basado en el apoyo recibido por parte de los indígenas descontentos con los aztecas.

El imperio azteca es dirigido por Moctezuma, quien es el sacerdote y líder de la guerra. Cortés es invitado por Moctezuma a visitar Cholula, donde se le prepara una emboscada que logra descubrir y mata a todos los indígenas. Negocia una alianza con los aztecas. Velásquez envía a detener a Cortés en Veracruz; éste decide atacar a los españoles, cuando regresa a la ciudad azteca es atacado por toda la ciudad. Muere más de la mitad de su ejército. Esta batalla es conocida como la “noche triste”. Cortés debe huir.

Tarda un año en recuperar el ejército. Cuando regresa, la ciudad ya está devastada por la viruela. Destruye la ciudad y toma el control de México. Construye misiones e iglesias. Reclama Baja California para la corona.

En España cada vez son menos apreciados los conquistadores, en ese momento se necesitan más administradores. Cortés viaja a España a solicitar nuevas conquistas. Muere silenciosamente.

El legado de Cortés está basado en la construcción y destrucción de pueblos enteros, en especial de toda la civilización azteca.

III. MAPA CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS




IV. GUIA METODOLÓGICA

Objetivo General:

 Conocer acerca de la conquista del pueblo Azteca
Objetivo Específico:
 Conocer acerca de la vida y obra de Hernán Cortés.

Cuestionario a Responder:

 ¿Qué papel cumplió la Malinche en la incursión de Cortés a la civilización Azteca?

 Explica qué sucede cuando Cortés llega a Cholula.

 Sin considerar la fuerza, ¿cuál fue la principal causa que influyó en la derrota de los aztecas?

 Según tu opinión, ¿Cortés dejó legado como constructor o destructor en su conquista al pueblo azteca?

DEL MONO AL HOMBRE

MANUAL PEDAGÓGICO

Esta breve guía le ayudará a iniciarse en el uso de Planeta de Vida: Del mono al hombre en su sala de clases. Asegúrese de visitarnos en la red, en www.vmceduca.cl para obtener más material respecto a éste y otros programas de Discovery Channel Educación.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

Trepen nuestro árbol genealógico en Del mono al hombre para descubrir cómo las fuerzas impredecibles de la evolución moldearon a nuestros antepasados primates, y a los primeros homínidos de la Tierra. Descubran la gran cantidad de rasgos que tenemos en común, incluyendo la percepción, la inteligencia, y el don de la comunicación.

ENFOQUE CURRICULAR

Primario: Ciencias de la vida.
Relacionado: Ciencias de la Tierra, biología, genética/evolución, comportamiento animal.

PREGUNTAS PARA DISCUTIR Y ANALIZAR

1. Comentar algunas características de los primates que los distinguen de otros mamíferos.
2. Discutir la importancia del descubrimiento de "Lucy".
3. Comentar la universalidad del ADN y cómo esta información molecular puede ser utilizada para construir árboles genealógicos.
4. Explicar los acontecimientos geológicos y las consecuencias creadas por la formación del Valle Great Rift.
5. Explicar en qué forma el comportamiento humano difiere del comportamiento de otros animales.
6. ¿Por qué son escasos los fósiles de primates?

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

1. Caminata Primate Haga que sus alumnos vean un disco láser, un video, o una demostración de una persona caminando - cada uno debe hacer una lista de observaciones. Ahora hágalos mirar a otro primate bípedo caminando, y que anoten sus observaciones. Después, organice un debate de curso para comentar las similitudes y las diferencias entre ambos.

2. Comparando manos (de un laboratorio de osteología de primates) Utilizando un esqueleto humano, haga que los alumnos comparen la anatomía de la mano, ya sea con el esqueleto de una mano de un primate, o con imágenes del esqueleto de un primate. Los alumnos deberían dibujar, en detalle, los huesos de la muñeca y de la mano del primate humano y del primate no humano, etiquetando lo siguiente: pulgar, dedo, huesos de la muñeca. Cuando los dibujos estén completos, haga que los alumnos los comparen y respondan las siguientes preguntas: - Describir cómo difieren las manos. - ¿Qué sugieren los huesos respecto a la fuerza y a la destreza?

3. Presentando : Los primates Aliente a los alumnos a investigar uno de los temas que aparecen a continuación. Haga que compartan sus hallazgos en una presentación oral de grupo, de diez minutos. Cada presentación debería incluir : una parte a ser presentada por cada miembro del grupo, una ayuda visual, la investigación en terreno o en laboratorio más actual que se está efectuando respecto al tema, y una lista de referencias.

POSIBLES TEMAS DE INVESTIGACIÓN:

1. Herramientas y utilización de herramientas desde los primeros homínidos, hasta el Homo Sapiens.
2. Cultura de los primeros homínidos hasta el Homo Sapiens.
3. Neandertals.
4. Quién es quién en el árbol genealógico del Homo Sapiens.
5. Vida de uno de los prosimios.
6. Vida y cultura de uno de los monos.
7. Vida y cultura de uno de los grandes simios.
8. Desafíos a la conservación de los primates no humanos en estado salvaje.
9. Primates en cautiverio.

LECTURAS SUGERIDAS

- Lucy y sus tiempos (Lucy and Her Times) Pascal Picq y Nicole Verrechia Henry Holt, 1996 Esta referencia ilustrada incluye información acerca de los primeros cazadores de fósiles, África prehistórica, la historia de la evolución, los primeros homínidos, la geografía y el clima de África prehistórica, y comparaciones entre simios modernos y humanos.

- Los grandes simios: Nuestro rostro en el espejo de la naturaleza (The great apes: Our face in nature's mirror) Michael Leach Blandford, 1996 Este trabajo contiene intrigantes comparaciones respecto a las adaptaciones conductuales y culturales entre los humanos y los simios.

VOCABULARIO

HOMÍNIDO

Cualquiera de una familia (Hominidae) de mamíferos primates bípedos, abarcando desde los humanos recientes, hasta las formas relacionadas ancestrales y extintas.

NICHO

El rol ecológico de un organismo dentro de una comunidad, especialmente en relación con el consumo de alimentos. ANTROPOIDES
Una persona que se parece a un simio. Antropoidea es un suborden de primates. BIPEDALISMO
La condición de tener dos pies o de utilizar sólo dos pies para locomoción. BRAQUEAR
Avanzar balanceándose con los brazos entre un punto de sujeción y otro. MAPAS GENÉTICOS
La distribución de los genes dentro de un cromosoma. TECTÓNICO
Relacionado con el movimiento de la corteza a lo largo de las líneas de fallas. SABANA
Una planicie sin árboles.
UNIDAD 1
ACTIVIDAD 2: “Optimizando los canales de comunicación desde la UTP”
TAREA: “Web 2.0 para una escuela innovadora”
AUTOR: Marcelo Conejeros Bustos.
FECHA: Junio 19 de 2010

Aplicaciones de la web 2.0
Funciones de la web 2.0
Usos educativos de la web 2.0
WIKI
Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Promover la comunicación entre estudiantes de una misma clase.
Desarrollar habilidades de colaboración.
Elaborar textos.
Recopilar información.
Re-elaborar libros de texto.
Enriquecer trabajos en grupo.
Presentar trabajos.
Revisar y corregir trabajos.
Crear contenidos.
Crear glosarios..
Elaborar Boletines Escolares.
Llevar a cabo Proyectos Colaborativos.
BLOG
Blog se utiliza preferentemente para escribir sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web.La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.
SlideShare
SlideShare es una aplicación web donde se pueden almacenar presentaciones de diapositivas, las presentaciones hay que crearlas en el propio ordenador utilizando el programa Microsoft Powerpoint, OpenOffice o cualquier programa compatible con los formatos .PPT, .PPS u .ODP.Para el trabajo docente:
Usarlo como referencia documental (Webgrafía).
Aprovechamiento del trabajo de otros.
Como almacenamiento de datos.
Estructuración información pertinente.
Para organizar exposiciones de los estudiantes.
Para compartir información entre colegas o grupos de interés.
Para integrarlos en los LMS's, Blog's, herramientas sociales, etc.
Como síntesis de documentos de texto.
Para mejorar las exposiciones magistrales en clase.
Tener acceso a la información desde cualquier lugar.

Para trabajar con los estudiantes:
Para que realicen presentaciones y las compartan.
Para que agreguen comentarios a las presentaciones.
Tener en cuenta los comentarios en la evaluación.
Complemento para el estudio de textos entregados por los docentes.
WebQuests
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas.1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si: Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
2. Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
3. Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones o del análisis.
4. Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y de generalizaciones dados.
5. Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o en el de otro
6. Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción.
7. Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información.
8. Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre ediciones.